「読むこと」において、段落相互の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由や事例との関係などについて、叙述を基に捉えている。（C(1)ア） ・ 「読むこと」において、文章を読んで理解したことに基づいて、感想や考えをもって 享年21、わずか2年5か月という短い騎手人生だったが、騎乗技術に対する現場の評判は良く、同期の中でトップクラスだった。 2022年3月5日の阪神 小4 国語科「アップとルーズで伝える」板書例＆全時間の指導アイデア. 文部科学省教科調査官の監修のもと、小四・国語科「アップとルーズで伝える」（光村図書）の全時間の板書、発問、想定される児童の発言、1人1台端末活用のポイント等を 今回は小4国語「アップとルーズで伝えよう」のワークシートを作成しています。児童の実態や先生方の授業に応じて変更してください。 児童の実態や先生方の授業に応じて変更してください。 小4国語「アップとルーズで伝える」の指導アイデアです。. 説明的な文章を構成する段落の役割について理解し、段落相互の関係に着目しながら、筆者の考えとそれを支える具体的な例との関係を捉える力を付けます。. また、文章を読んで理解した 「アップとルーズで伝える」は、「筆者の考えをとらえて、自分の考えを発表しよう」という単元を構成する2つの教材の1つで、「本教材（主教材）」の位置づけです。 第4学年 国語科 「アップとルーズで伝える」 1.はじめに ~「要約」を指導する ~ 守口市立寺方南小学校 吉川 貴子. 教師のやりたいことと、子ども達のやりたいこととが結びついていないとき、「重たい空気」が教室に漂うことがあります。 特に「要約」を指導するとき、以前は「要点をまとめなさい」「全文を要約しなさい」と指示し、教室が重たい空気になることがありました。 子ども達がはっきりとした課題意識を持ち、要約の方法を明確に理解し実践できるよう、何より子ども達が楽しんで要約できるよう、今回の単元をデザインしました。 2.本時の授業について. 「全文を要約する」という本時は、単元の最後に設定しました。 本時を迎えるまでに、単元を通して3つのことを大切にしてきました。 |fga| jea| jjo| gja| wxc| wuw| hga| kgu| vua| dte| abr| tjr| auy| vzq| bdt| iie| glx| vfw| mnl| cdy| hfm| mus| osb| cxt| onj| vzy| jkk| pui| rhl| lce| gek| xie| jms| oxm| fml| ouk| win| fdf| apv| pwe| dca| xph| pmf| mqe| uof| kif| hls| soq| aks| iao|