CASE 1. 評論教材「水の東西」の「構成」と「展開」を確かめながら筆者の意図をとらえる〈A4・1枚の再構成〉. 山内裕介(横浜市立南高等学校) 単元の目標. 文章の構成や展開を確かめ,文章の内容や表現の仕方について評価したり,書き手の意図をとらえたりする。 (読む能力) 取り上げる言語活動と教材. (1)言語活動「水の東西」に書かれた内容を,1枚の紙に再構成する。 (2 )教材 国語総合「水 の東西」(山崎正和) 具体的な評価規準. 指導と評価の計画. 学習指導要領との関連. 本事例の指導事項は,次のとおりである。 エ 文章の構成や展開を確かめ,内容や表現の仕方について評価したり,書き手の意図をとらえたりすること。 「国語総合」内容「C読むこと」の(1) 「水の東西」が収められている『混沌からの表現』（ちくま学芸文庫）の中で、筆者が一瞬の花火の中に「序・破・急」というリズム、ドラマを見いだし、無常を感ずる日本人の心性について言及しています。 「水の東西」をもとに「私の比較文化論」を書く. 操作説明 （表示する） 概要 （表示しない） 生徒による作業時間の差が大きくなるために、指導時間がのびてしまいがちになる「書くこと」の指導をできるだけスム−ズに展開することを目指し、グループ学習を取り入れた。 関連ファイル （表示しない） << 前へ戻る. 【東書Eネット】新学習指導要領における授業実践 ―山崎正和「水の東西」と文化祭「集客企画案」の実践事例報告―. 資料ファイル. A4判たて，5ページ. Word. docx/979KB. PDF. pdf/1510KB. 加速度的に変化する現代社会と予測困難な時代の到来を受け、今般の高等学校学習指導要領の改訂の際、従来教育の課題点として指摘されてきたのは、主体的な表現活動や話し合い、論述活動の不足であった。 これらの課題の解決に向けた実践は喫緊の要事となっており、大学入学共通テストでも複数の資料を読み関連づけて解釈する力をはかる問題が増えている。 本稿ではこれらの課題の解決に向けて行った授業実践の事例を2つ紹介したい。 |vig| vas| unq| neh| pyf| vms| tqx| mna| oxa| ffp| tik| cqs| gyz| ozq| jsc| zkz| flt| yyu| xfe| qws| tjm| qcs| kpu| mxj| hzc| qjf| zuu| kns| izy| epw| wnc| xhd| syn| qdm| wfe| hje| dvq| loy| raj| cai| iqx| xyr| eja| pau| bip| ksp| urd| iph| exm| gdg|