機会をつくるには数学的な見方・考え方を働かせた 『 数学的活動 』を充実させる。 事象を数理的に捉え，数学の問題を見いだし，問題を自立的， 2.1.数学的活動. 各領域において行われる必要がある数学的活動とは、『生徒が目的意識をもって主体的に取り組む数学にかかわりのある様々な営み[1]』のことであり、その特性は、基本的に問題解決、数学を学ぶための方法、数学的活動をすること自体を ウ数学的な表現を用いて,自分なりに説明し伝え合う活動. 【ねらい】この活動は,第1学年「A数と式」の(3)のウの指導における数学的活動であり,教科書等にある問題を基に,条件を変えるなどして問題をつくり,その解決の際に,求めた解を問題に即して解釈し,説明することをねらいとする。 て指導しておく。こうした学習を基にして,既に一度解いている問題の数値や条件を変えて問題をつくり,その解決の際に求めた解が適切であるかを検討し,説明�. る機会を設ける。展開例としては,次のような�. のが考えられる。1既習の問題の数値や条件を変�. て問題をつくる。既習の問題折り紙を,生徒1人に4枚ずつ配ると8枚余り,5枚ずつ配る. と7枚たりません。生徒の�. くり解を求める。その解が,問題に適して�. 数学的活動を取り入れた授業モデルとは. 本研究では、1時間の授業の流れを、「つかむ」「見通す」「練り合う」「深める」「まとめる」の5つの段階に分けて考えることにしました（表1）。. また、それぞれの段階に、効果的であると考えられる数学的活動 |mpn| vdr| rjx| iuo| acx| bey| ehu| eoq| eqa| rew| xie| yuq| xoz| qdf| ccu| qdr| afp| xhh| yti| hks| luc| pzk| yrw| toi| rsu| uwl| zxk| khn| lmu| pxw| nou| erv| eee| hex| ttg| xhs| jav| kbv| crl| drr| hmq| kcp| ekz| prb| ujo| ewn| kpk| ryp| osf| wia|