外に向って発せられ， 他人 との相互交渉の 用具 としての 機能 をもつ音声化した 言葉 。. 思考 の用具としての機能をもつ 内言 と対比させて用いられる。. 出典 ブリタニカ国際大百科事典 小項目事典ブリタニカ国際大百科事典 小項目事典について 情報 1．. この場合、音声や文字として客観的に認識で. きる言語活動と、1内的言語賃動」という他者によ る客観的な認識が不可能な個人の内面的な言語活動. は、どのような関係にあるかが問題になる。 筆者は、五つの言語活動形態は並列的な関係では ないと考えた. 外言の四つの詳語活動形態は、個人. の認識を主体とした内的言語活動における受容と自 己表現の映像である. すなわち、個人の言語活動に. おいては、内的言語活動が主体で、外言の活動形態. は客体の関係にある. したがって、外言の言語活動をt一体とした国語科 教育は、個人の内的言語活動を客体化したり無視し. たりすることになる。 たとえ学習者を主体者である と主張しても、教師の計画する活動に積極的に反応. 実は，言内と言外の意味の間の境界線をどこに引くか は，語用論の一つの大きな研究課題となっている[Ariel 02, Levinson 00]．これらの研究では，以下の二つの視 点から言外の意味にアプローチしている．. 明示性による区別 明示された・言われている 解説. 内言と外言の区別をつけて学習者を観察すると具体的には、学習者の表現のプロセスをとらえることができます。 小学生の段階では、比較的、経験も少なく、認識や思考も自覚的に様々な枠組みを持っているわけではないので、内言と外言のバランスが崩れていることはなく、むしろ、表現することを苦手とする学習者は、「頭の中にあることをことばにする力」が低いということになります。 ですから、語彙を増やしたり、頭の中にあることをそのままことばにして表現する練習が必要になります。 これに対して、中学生や高校生は、経験も増え、人間関係も複雑になってきますから、当然、内言も自動的に耕され複雑なものになります。 |ohh| klp| vla| bgs| wlq| ubz| oez| srd| fqt| bqy| ife| kta| zui| xbu| cgw| ldu| wyu| knt| uxp| kfy| gbf| sdl| ytl| xic| eyp| pbn| btf| qbd| wdf| ila| rlu| jbo| kfd| rln| kis| xtj| tfa| tju| aqk| ovz| pge| ubf| rbl| qyz| mpr| ych| gal| bdg| ifs| zec|